| Van tuxpaint over drawing for children naar Paint, Picasso en Imagination Cubed |
| ICT-COMPETENTIES | ||||||
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
 |
 |
 |
 |
| bereidheid om ICT doelmatig in te schakelen | zelfstandig oefenen m.b.v. ICT | zelfstandig leren m.b.v. ICT | creatief vormgeven m.b.v. ICT | zoeken, verwerken en bewaren van informatie | voorstellen van informatie aan anderen | communiceren van informatie |
|---|---|---|---|---|---|---|
| ↑ leerlijn | ↑ deelcompetenties |
| TYPE APPLICATIE | freeware |
| BESCHIKBAARHEID | onmiddellijk online uitvoeren, of downloaden en installeren |
| VINDPLAATS |
|
| EXTRA | printklare werkbladen |
| DOELGROEP | oudste kleuters, 1ste, 2de, 3de, 4de, 5de, 6de, zorg |
| LEERGEBIED | muz. opv., wiskunde, Nederlands, wero, ll, soc. v. |
| DOMEIN | hoeveelheden vergelijken en ordenen, tellen, getallen, hoeveelheden herkennen en vormen, natuurlijke getallen, vormleer, meetkundige relaties, meetkundige toepassingen, begrijpend lezen:decoderen, begrijpen, interpreteren, verwerken, beoordelen, integreren, voortgezet lezen:decoderen, begrijpen, interpreteren, verwerken, beoordelen, integreren, schrijfstrategische vaardigheden ontwikkelen, schrijftechnische vaardigheden ontwikkelen, taalsystematiek ontwikkelen en beheersen, communicatieve vaardigheden ontwikkelen en beheersen, boodschappen decoderen, begrijpen, interpreteren, verwerken, beoordelen, integreren, taalgebruik: nadenken over het geheel van de communicatie, nadenken over taalsystematiek, nadenken over betekenis van woorden, woordgroepen, zinnen, nadenken over zonder onderscheid van sociale achtergrond, geslacht of etnische origine |
| THEMA | zelfportret, Kerstmis, Pasen, moederdag, carnaval,… |
| EINDTERMEN - ONTWIKKELINGSDOELEN - ONTWIKKELINGSASPECTEN | ET media 1.1*, ET media 1.2, ET media 1.3, ET media 1.4, ET media 1.5, ET media 5.1, ET media 5.2, ET media 5.3, ET media 5.5 |
| LEERPLANDOELEN | Beeldopvoeding: Houdingen en vaardigheden 1, Houdingen en vaardigheden 2, Houdingen en vaardigheden 3, Houdingen en vaardigheden 4, Creëren 5, Creëren 6, Creëren 7, Creëren 8 |
| ICT EN LEERPROCES | ICT-deelcompetentie: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 |
| LESDOELEN - AANPAK - NIVEAUS | Omschrijving: Werken met verschillende soorten tekenprogramma's: -stappenplan "drawing for children" + leerlijnfiche -stappenplan "tuxpaint" + leerlijnfiche + toepassing in "interactieve vertelboeken" -stappenplan "paint" + toepassing "bob de bouwer" -stappenplan "picasso" -stappenplan (kinderen) "imagination cubed" + toepassing "tekendictees en raadselfilmpjes" -stappenplan (leerkracht) Imagination Cubed Er zijn in elk programma verschillende functies mogelijk: functies om afbeeldingen te bewerken, filters en plugins voor effecten (waterverf, pasteltinten, Indische inkt, pointillisme, puzzels,…), tekengereedschappen (toverstokje, pipet, spuitbus, nevel, kloon- en uitsmeerinstrumenten), penselen Lesplandoelen: -openstaan voor beelden en creaties: nieuwsgierig zijn naar …, zich vragen stellen bij bepaalde beelden … -zich bewust zjin van het feit dat beelden een zeggingskracht hebben -strategieën aanwenden om beelden zinvoller te beschouwen -beeldende middelen(aspecten als licht, ruimte, lijn, vorm … - materiaal / technieken) verkennen en ermee experimenteren -een eigen beeldtaal hanteren om impressies weer te geven -strategieën aanwenden bij het creëren -zich bezinnen voor te beginnen, door eerst na te denken over de bedoeling die gerealiseerd moet worden -intens observeren en verbeelden om het creëren te bevorderen -zich goed concentreren tijdens het creëren -starten met globale aanzetvormen -een werkstuk langzaam laten groeien -het werkstuk grondig doorwerken -niet bevreesd zijn om tijdens het creëren het ontwerp te wijzigen -met anderen van gedachten wisselen over de ontworpen realisaties Beginsituatie: De kinderen hebben in de kleuterklas reeds kennis gemaakt met enkele tekenprogramma's. Na meerdere experimentele fases kan er overgegaan worden tot meer specifieke tekenopdrachten in de vorm van een tekendictee, raadselfilm, het maken van een gerichte tekenopdracht, een uitnodiging, een wenskaart, een menu … Aanpak: Stap 1: het programma openen via het ict-platform of de leerlijn (of downloaden en installeren) Stap 2: het bijhorende stappenplan nakijken Stap 3: nagaan wat de verschillende mogelijkheden zijn van de functieknoppen Stap 4: experimenteren Stap 5: werken aan een gerichte opdracht Stap 6: eventueel het werk opslaan in een eigen map Niveaus in de applicatie: Drawing for children: vanaf de kleuterklas. Tuxpaint: vanaf de kleuterklas. Werken met paint: vanaf het eerste en tweede leerjaar. Werken met picasso: vanaf het vierde leerjaar. Werken met Imagination Cubed: experimenteren vanaf de kleuterklas. Werken met Imagination Cubed: vanaf het derde leerjaar met gerichte opdrachten. Werken met Imagination Cubed: vanaf het vierde leerjaar met de chatfunctie. Tips: Laat de kinderen in de experimentele fase alle mogelijkheden van het programma vrij uittesten zodat ze de mogelijkheden van de functieknoppen ontdekken. Bij de gerichte opdrachten is het best aan de kinderen duidelijke informatie door te geven qua lijnstijl, lijndikte, vorm … Extra informatie: Een digitaal tekenprogramma didactisch-creatief benutten. (Uittreksel uit "ICT-gebruik in kleuteronderwijs: Springplank") Een klassieker is het programma ‘Paint‘. Dit programma is standaard aanwezig op elke Windows computer, ook op de oudere computers. Je kunt het vinden onder de bureauaccessoires. Het ontdekken en verkennen van een tekenprogramma kan meer zijn dan vrij experimenteren met lijnen, kleuren of het paintbrush-gereedschap. Alle gereedschappen bieden net als een zandtafel ruimte voor experiment en exploratie binnen het kader van de ontwikkelingsdoelen en de belangstellingspunten.Een gerichte opdracht bijvoorbeeld is dit vuurwerk: spelen met de spuitbus op een donkere achtergrond. Wat dacht je van de introductie van het tekenprogramma in het kader van het thema sprookjes? Op een erg informele manier wordt gevraagd hoe je de poten van de wolf zou kunnen zien. De kinderen ontdekken de verticale scrollbalk (ze gebruiken de lift). Dan mogen de kinderen de wolf versieren of er een huisje bij tekenen (meetkundige vormen ontdekken). Samen met de klas en de leerkracht ontdekken de kinderen het programma. De leerkracht kan ook gerichte vragen stellen rond een kunstwerkje van de kinderen. Als de opdracht is: teken een monster, kan de leidster vervolgens vragen: Welke kleur heeft het? Hoeveel poten telt het? Hoe beweegt het zich? In een andere activiteit krijgen de kinderen rond het thema Pasen een mooi gevormd ei op hun scherm. Ze krijgen als opdracht dit op een creatieve manier te decoreren. Binnen het thema kledij kan men aan de kinderen vragen een niet-opgevulde tekening om te bouwen tot een streepjestrui. Het versieren van een patchworkolifant vraagt veel concentratie en creativiteit.Hieronder staat het basisbestand en twee resultaten van de kleuters. Rond het thema Kerstmis kan je een boom laten versieren en er pakjes rond zetten. Deze voorbeelden zijn terug te vinden op de Britse site. Elke activiteit gebeurt dus met een duidelijk doel en mondt altijd uit in een gesprek: Hoe ben je tewerk gegaan? Waarom heb je dit gereedschap gekozen? Waarom heb je die kleur gekozen? Een andere waardevolle suggestie gaat over het samenstellen van een zelfportret. De kinderen geven in het tekenprogramma een beeld weer van zichzelf. Ook volgende variant blijkt succesvol: de kleuters moeten de opdracht samen uitvoeren. De ene tekent bv. het hoofd, de andere de ogen. Vervolgens neemt kleuter 1 weer de mond voor zijn rekening enz. Samen bouwen ze die figuur op. Een leermoment waarin gecreëerd, samengewerkt en gecommuniceerd wordt. Episodes uit een sprookje weergeven in een tekenprogramma. Ze worden hierbij gecoached door kinderen uit het zesde leerjaar. Deze laatsten verwerken de tekeningen dan in een presentatie, voorzien van tekst. In elk deze bovenstaande suggesties kadert het tekenprogramma binnen een gerichte activiteit. Ze biedt kansen tot experimenteren en samenwerken, ontdekken en verwoorden, voorstellen en creëren, ze vormt het uitgangspunt voor een gesprek en communicatie. |
| DIFFERENTIATIE - REMEDIËRING | Vlugge en knappe leerlingen kunnen bijkomende mondelinge opdrachten krijgen terwijl zwakkere leerlingen niet alle opdrachten hoeven uit te voeren. Er is vlug een visueel overzicht te krijgen terwijl de opdrachten gegeven worden zodat leerlingen die fouten maken er persoonlijk op gewezen kunnen worden. |
| INSTRUMENTELE VAARDIGHEID | |
| BRONNEN | http://www.ict-platform.be met de bijhorende ict-leerlijn 3.0 |
| SAMENSTELLER | Katja Stockman, Wim Van Den Mergel, Jan De Latter, Mia Bundervoet |
| Een vraag stellen, een aanvulling of wijziging maken ? Klik hier ! |